近日，《中国高等教育》2025年第23期刊发校党委书记廖允成署名文章《新时代耕读教育：历史脉络、内核重构与实施路径》。文章指出，新时代耕读教育既是弘扬中华优秀传统文化的有效载体，也是培养知农爱农强农兴农新型人才的必由之路，更是培养学生德智体美劳全面发展的创新路径，并深刻阐述了新时代耕读教育的历史脉络、核心要义与实施路径。

全文如下：

新时代耕读教育：历史脉络、内核重构与实施路径

廖允成

◎摘 要：耕读教育作为中华文明的精神根基，其生成与演化深深嵌入农耕文明的经济基础与文化结构之中，经历了从耕读分合、耕读立德、耕读传家到耕读育人的价值嬗变与当代重构。当代耕读教育的核心要义在于提供了“思政为魂”的价值引领、“知行贯通”的教学创新和“五育共融”的全面发展体系的“三位一体”育人新范式。新时代背景下，农业高校的耕读教育肩负着弘扬文化自信、培养乡村振兴人才和创新农业教育的重要使命，通过思政教育覆盖、课程体系整合，实践平台搭建、师资队伍建设以及评价体系完善等方式推动耕读教育高质量发展。

◎关键词：耕读教育；价值嬗变；知行合一；涉农高校

习近平总书记指出，“乡村文明是中华民族文明史的主体，村庄是这种文明的载体，耕读文明是我们的软实力”[1]，深刻揭示了耕读教育在中华文明演进中的基础性地位。教育部印发的《加强和改进涉农高校耕读教育工作方案》进一步提出，“耕读教育践行‘亦耕亦读’，是农林院校加强劳动教育的重要载体，也是弘扬我国耕读传家优秀传统文化的重要抓手，具有树德、增智、强体、育美等综合性育人功能”[2]，这从政策上确立耕读教育为涉农院校实现“五育融合”的战略支点，标志着耕读教育已从传统的乡土文化形态，升华为具有中国特色的现代教育范式。新时代耕读教育既是弘扬中华优秀传统文化的有效载体，也是培养知农爱农强农兴农新型人才的必由之路，更是培养学生德智体美劳全面发展的创新路径。在建设教育强国与农业强国的时代坐标下，需要进一步深化认识耕读教育的历史脉络、核心要义与实施路径。

新时代耕读教育的生成与演化

耕读教育作为中华文明的精神根基，其生成与演化深深嵌入农耕文明的经济基础与文化结构之中。这一教育传统不仅是中国古代社会维持稳定与发展的制度性设计，更是中华文化独特思维范式的具象化表达，体现了中华民族对自然规律、社会伦理与个体修养的整体性认知。

农耕文明：耕读教育的经济基础与文化土壤。农耕经济的稳定性与周期性特征，为耕读教育提供了物质基础与时空框架。小农经济“男耕女织”的生产模式，天然要求知识体系必须兼具实践性与理论性：一方面，农业生产需要代际传递节气物候、土壤水利等实用知识；另一方面，古代社会需要通过教育维系“家国同构”的伦理秩序。这种双重需求催生了“耕读相济”的教育范式——农忙时躬耕陇亩以获取生存资料，农闲时诵读诗书以涵养道德人格。《礼记·月令》中“是月也，天子乃以元日祈谷于上帝”的记载，揭示了早期国家政权将农耕活动纳入礼制教育的政治智慧。春秋战国时期，诸子百家虽学说各异，但其知识体系均以农耕文明为基底。唐宋时期，随着科举制度的完善，乡村书院与私塾普遍推行“半耕半读”模式。随着历史的发展，源于农耕文明的耕读教育逐渐形成了以农为本、以德为先、以学为进的教育理念，深刻影响了中国古代社会的教育实践与价值观念。因此，耕读教育中的“耕”，不仅是生存技能的传授，更是对勤劳、节俭、尊重自然等传统美德的弘扬。“读”作为耕读教育的另一翼，不仅意味着对儒家经典等传统文化的学习，更代表着对智慧、道德与人格的不断提升。

从“耕读分合”到“耕读传家”：耕读教育的价值嬗变。儒学对耕读教育的形塑，不仅体现在知识体系的建构上，更深刻地影响了中国古代士人的价值观念，其价值嬗变分为三个阶段：第一，“耕读分合”阶段。虽然孔子“吾不如老农”的谦辞，并非对农耕技术的轻视，而是将农业生产置于道德实践的更高维度，但总体上耕与读并非亦耕亦读、耕读并重的关系，缺乏以耕为主的读，从耕出发的读。第二，“耕读立德”阶段。宋明理学通过“格物致知”的方法论革新，将农耕活动升华为体认天理的实践路径，耕读亦开始被视作培养君子之德的重要途径。第三，“耕读传家”阶段。在理论层面，明代王阳明“知行合一”命题的提出，消解了“耕”与“读”之间的内在张力，使田间劳作成为“致良知”的实践场域。耕读传统在明清时期演化为“耕读传家”的家族伦理。例如，徽州古村“十户之村，不废诵读”的民谚，以文化符号的形式传承着耕读教育的价值准则。

“耕读育人”：耕读教育的当代重构。当代对耕读教育的重构，需在马克思主义劳动观与传统文化的双重语境中理解。在现代教育体系中，耕读教育的重构须剥离其封建宗法外壳，挖掘“知行互促”“身心并修”的方法论精华。这种重构不是简单的形式复古，而是将“耕读传家”扩展到“耕读育人”的更广阔教育天地之中，将农耕文明中“天地人”和谐共生的生态智慧转化为生态伦理教育的核心要素；把“晴耕雨读”的时空管理智慧，创新为劳动教育与学术教育的有机融合模式，重建教育主体与自然、社会的本真联系。

农耕文明随着历史的发展而不断演进，耕读教育承载的文化基因也在持续释放当代价值。这种生命力源于其内在特质：既强调“接地气”的实践品格，又追求“究天人之际”的理论思考；既维系着乡土社会的文化认同，又孕育出“家国同构”的宏大叙事。因此，现代转型下的耕读教育，不仅是对传统教育智慧的继承，更是对其的创新与发展。它要求我们在尊重农耕文明的基础上，深入挖掘其内在的教育理念价值，并将其与现代社会的需求相结合，从而培养出既有深厚文化底蕴，又具备现代科学素养的复合型人才。

新时代耕读教育的内核重构

新时代耕读教育以教育的内在逻辑为根本，顺应国家战略和社会发展需求，赋予了新的时代内涵和历史使命，其内核体现在“思政为魂、知行贯通、五育共融”的理念之中。

1.“思政为魂”的价值引领与文化自信

耕读教育的首要内核在于“思政为魂”的价值引领。新时代耕读教育不仅仅是传统意义上的理论教育，更是以社会主义核心价值观为引领、以立德树人为根本任务的全方位育人体系。思政教育贯穿于耕读教育的全过程，为其提供思想引领和精神支撑。

实现“思政为魂”，需要涉农高校将思政教育融入耕读教育的各个环节。例如，山西农业大学在知识维度开发“绿色耕读”“黄河农耕文明”等特色课程，在实践维度设计“黄河农耕文明活态传承”“节气里的中国智慧”等田间思政项目，在制度维度建立耕读实践学分认证体系。通过“情境—体验—反思”的育人逻辑，组织学生参与民情调研、支农助教、古村落保护等项目，创设“红色文化+绿色农业”的沉浸式教育场景，实现从“价值认知”到“情感认同”的转化。

2.“知行贯通”的教学改革与创新人才培养

“知行贯通”是新时代耕读教育内核重构的又一关键。它突破了传统“重理论轻实践”的教育困境，强调理论与实践的有机统一，构建了认知层面的“读—思”互动、实践层面的“耕—研”结合、创新层面的“创—用”转化的三阶递进教育闭环。通过“基础研究—应用开发—社会实践”的环形创新链，推动知识传授向文明传承的质的飞跃。

实现“知行贯通”，需要涉农高校创新耕读教育模式，将实践教育与理论教育深度融合。首先，通过开设耕读实践课程，将课堂教学延伸到田间地头、农村社区、博物馆等，让学生在实践中学习和检验理论。其次，加强耕读文化理论研究，挖掘其深层内涵和时代价值，为实践教育提供理论支撑。再次，强化校企、校地合作，构建多元化实践平台，让学生参与企业生产、乡村治理、社会服务等真实项目，提升创新能力和社会责任感[3]。最后，推动耕读教育与全球视野相结合，参与到文明交流互鉴的时代进程之中。通过课程设计、国际研学项目的开展、人工智能技术的运用以及全球农业治理议题的参与等方式，传播中华耕读文化，推动农业文明对话。

在创新人才培养方面，耕读教育以“知农底色、爱农情怀、强农本领、兴农担当”为目标，打破学科壁垒，推动农业工程学、农村社会学、生态经济学等交叉学科融合。通过“课堂+田野”的双向赋能，学生不仅掌握现代农业技术，更在乡土实践中厚植“三农”情感，成长为兼具专业深度与人文温度的乡村振兴“全科农科生”。

3.“五育共融”的全面发展体系与农业教育创新

“五育共融”是新时代耕读教育内核重构的重要支撑。“五育共融”理念深植于中华文明的哲学传统。这种教育创新不是简单的场景转换，而是通过教育生态的重塑，为乡村振兴和文明传承培育具有完整人格的创新主体。

新时代耕读教育通过劳动实践的核心枢纽，激活“德智体美劳”要素间的协同效应，形成“以劳育德、以劳启智、以劳健体、以劳塑美”的融合发展机制。这种教育模式突破传统课堂的物理边界，将教育场域延伸至广袤田野，在春耕夏耘、秋收冬藏的自然节律中，构建起知行合一的立体化育人体系。通过劳动实践与理论学习有机循环，破解传统农业教育中“五育”割裂困境，使教育回归“培养完整的人”的本质追求，形成理论与实践良性循环，最终培育出既有专业本领又具人文情怀的新型人才。

4.多维融合的耕读教育内核与面向未来新形态

在农业强国和教育强国建设征程中，耕读教育不仅是中华文明赓续绵延的精神纽带，更成为破解“三农”难题、培育时代新人的战略支点。新时代耕读教育以更加开放的姿态融入农业变革与教育创新的坐标系，形成具有中国特色面向未来的新形态：作为文化自信的教育载体，活化“耕读传家”古训，连接乡土中国与现代文明；作为人才培养的创新路径，破解“重技术轻情怀”痼疾，输送兼具专业深度与人文温度的复合型人才；作为教育改革的实践创新，重塑德智体美劳全面发展的育人生态。面向未来，耕读教育将继续以“耕”为扎根大地的实践智慧，以“读”为仰望星空的求知追寻，构建起连接“乡土中国”与“数字中国”的文化桥梁，构建起连接“专业技术”与“人文情怀”的人才桥梁，构建起连接“理论育人”与“实践育人”的教育改革桥梁，体现出新时代耕读教育多维融合的思想内核与面向未来的新形态。

新时代耕读教育的实施路径

近年来，全国涉农高校积极推动耕读教育高质量发展，取得了显著成效，耕读教育内容日趋丰富，形式日益多样。但在实际推进过程中仍面临思政教育与耕读教育融合不深、课程体系化建设不足、耕读实践平台拓展力度不够、师资队伍与评价体系有待加强等诸多挑战，难以满足耕读教育多元化、复合化的发展需求。因此，可从以下几方面进行探索。

1.思政教育覆盖：从“串联”到“并联”

办好耕读教育，一定要深刻领会“思政为魂”的精神内核。当前，涉农高校耕读教育思政元素碎片化现象较为突出，“只见树木、不见森林”现象较为明显。为此，不仅要把思政教育串联到耕读教育全过程，更要注重思想政治工作在耕读教育各个环节并联式发展的叠加效应。

构建“思政为魂”的课程教学体系。将思政教育深度融入耕读教育的课程设计、教材编写和课堂教学中。例如，在农耕文化课程中嵌入中华文明史、乡村振兴战略等内容，在农业实践课程中渗透劳动精神、生态文明理念。同时，建立跨学科教学团队，推动思政教师与专业教师协同备课，确保思政元素自然衔接、有机呈现。

打造“知行合一”的实践育人平台。依托校内校外、线上线下资源构建多层次实践网络。校内建设耕读文化体验馆、智慧农业实训基地等沉浸式场景。校外与农业企业、乡村社区共建实践基地，组织学生参与农产品种植、乡村治理调研等实践。

营造“全员全程”的协同育人生态。建立思政教育贯穿耕读教育的制度保障与文化氛围。将耕读思政纳入学校整体发展规划，制定教师思政能力培训方案，鼓励教师将思政案例融入耕读教学成果评价。构建科学评价体系，通过过程性考核与成果展示，激励学生主动参与耕读实践中的思政学习。同时，通过校园媒体、文化节、主题班会等载体，传播耕读文化中的思政故事，营造“人人讲耕读、处处有思政”的育人环境。

2.课程体系整合：从“零散化”到“系统化”

课程体系是耕读教育的核心载体。当前，涉农高校耕读教育课程开设逐渐增多，耕读教育教材亦日渐丰富，但现有耕读课程体系存在内容分散、层次不清、整合不足等问题，应以“系统化、模块化、融合化”为导向，整合耕读教育课程体系。

科学设计课程模块，构建“基础课程模块—核心课程模块—拓展课程模块”三级递进体系。基础课程模块聚焦农耕文明、耕读文化、劳动伦理等通识内容，夯实学生的文化根基和价值认同。核心课程模块围绕现代农业科技、乡村振兴战略、生态文明建设等主题，强化专业知识与能力培养。拓展课程模块则结合地方特色和学生兴趣，激发学生创新精神和实践能力。

推动课程内容融合创新，将思政教育、劳动教育、专业教育有机结合。以“课程思政”为引领，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、生态文明理念等融入各类课程，实现知识传授与价值引领的同频共振。以劳动教育为纽带，将田间实践、社会调研、志愿服务等纳入课程体系，提升学生的劳动素养和社会责任感。

注重教材体系建设，推出“耕读中国”系列原创教材，建设一批本科和研究生一流核心教材。鼓励教师参与教材编写和课程资源开发，推动教材内容与时俱进、与产业发展紧密衔接。强化耕读教育数字化教材建设，依托丰富生动的数字教材案例，满足学生多样化学习需求。

3.实践平台搭建：从“多元”到“一体”

实践平台是耕读教育实现知行合一的重要支撑。当前，一些高校出现“耕少读多”甚至“以读代耕”的现象，部分高校以学生修读相关课程作为耕读教育的主要形式，有的高校开展实践教学活动，但组织方式大多还是以体验式、参观式为主。为此，应以“校地协同、产教融合、社会参与”为原则，构建一体化实践育人平台。

拓展校外实践基地，推动“课堂教学—田间实践—社会服务”三位一体。与地方政府、龙头企业、科研院所共建乡村振兴示范村、现代农业产业园、农科教人才培养基地等，形成覆盖广泛、类型多样的实践网络。鼓励学生深入田间地头、乡村社区、产业一线，参与农业生产、乡村治理、科技推广、社会调研等项目，提升解决实际问题的能力。

创新实践教学模式，推动“项目化、团队化、任务驱动”实践。以“乡村振兴调研”“农产品品牌创建”“智慧农业创新”等为主题，组建跨学科学生团队，开展项目式学习和创新创业实践。通过“真题真做”，让学生在实践中锻炼组织协调、沟通合作、创新创业等综合素质。

强化校企合作、校地合作，吸引企业技术骨干、乡村工匠、农业专家等社会力量参与实践教学。建立“双导师制”，实现校内外导师协同指导，提升实践教学的专业性和针对性。同时利用现代信息技术，建设“智慧农场”“虚拟农田”等数字化实践平台，推动耕读教育与信息技术的融合，拓展实践教学的时空边界。

4.师资队伍建设：从“一元”到“双重”

高水平的师资队伍是耕读教育高质量发展的关键保障。当前，涉农高校耕读教育教师队伍一元结构仍较突出，理论教学突出，实践教学则较为薄弱，难以满足耕读教育多元化、复合化的育人需求。应以“结构优化、能力提升、协同育人”为目标，推进师资队伍理论与实践教学双重建设。

优化教师队伍结构，注重引进和培养具有农业生产、乡村治理、社会服务等一线实践经验的教师。通过“校企互聘”“校地互派”等方式，吸引企业技术骨干、乡村能人、农业专家等担任兼职教师，丰富师资来源，提升实践教学能力。

鼓励教师深入生产一线、乡村基层、企业岗位挂职锻炼，参与农业科技推广、乡村振兴项目等实践活动，提升实际操作和社会服务能力。支持教师参加国内外研修、学术交流、技能培训，拓宽视野、更新知识。

完善教师激励机制，将教师参与实践教学、社会服务、科技推广等纳入职称评聘、绩效考核、奖励表彰体系，激发教师投身耕读教育的积极性和创造性。推动教师团队协同育人，组建跨学科、跨领域的教学团队。鼓励教师联合开展课程开发、教材编写、项目研究、社会服务等，形成优势互补、资源共享的协同育人机制。

5.评价体系完善：从“结果”到“过程”

科学合理的评价体系是耕读教育质量提升的重要保障。当前，部分高校评价方式重结果、轻过程，忽视了学生在学习、实践、创新等方面的综合表现。为此，应以“多元化、过程化、发展性”为导向，完善耕读教育评价体系。

构建多元化评价指标体系，将德育、智育、体育、美育、劳育等纳入学生综合评价。强化过程性评价，注重学生在课程学习、实践活动、创新创业等过程中的成长与进步。通过学习日志、实践报告、项目展示、成果汇报等方式，记录和评价学生的学习过程和实践成效。

创新评价方式，推行“教师评价—学生自评—同伴互评—社会评价”相结合的多元评价模式。提升评价的客观性和社会认可度。及时为学生提供个性化指导和发展建议，帮助其发现优势、弥补不足、规划未来。推动评价机制与课程体系、实践平台、师资队伍等协同联动，促进耕读教育高质量发展。

参考文献：

[1]习近平.论“三农”工作[M].北京：中央文献出版社，2022.

[2]加强和改进涉农高校耕读教育工作方案[EB/OL].(2021-8-26).http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202109/t20210916_563719.html.

[3]青平等.新农科建设背景下强化大学生实习实践的三个维度[J].中国高等教育，2024（23）.

[本文为教育部高校思想政治工作质量提升综合改革与精品建设项目“耕土耘心沃土春华——一体两翼三支撑耕读教育实践育人体系的构建应用”的阶段性研究成果]

文章链接：https://mp.weixin.qq.com/s/zkxFl9MQ_fgUmh88X2YICw